LA CHAKANA: MODELOS O TENDENCIAS EDUCATIVAS

MODELOS O TENDENCIAS EDUCATIVAS

*Modelo/* *clasificación*	*Modelo expositivo de transmisión verbal o modelo pedagógico tradicional*	*Aprendizaje por descubrimiento*	*Aprendizaje significativo*	*La enseñanza problémica*
*Tiempo*	Se originó en la escolástica, filosofía propia de la iglesia católica	Década de los setenta	1968	Década 70, 80 y 90 Unión Soviética
*Exponentes*	J.B.Watson Guthrie;Tolman,Hull BF. Skinner A.Bandura, Macedo Bleger;Pichon y Riviere Nieda	J.Bruner R.Stembert D.Ausbel Gagné; De Zubiria y Piaget	D.Ausbel, Novak y Moreira Gil D , Valdés P , Furió	Resnick, Nieda, Macedo, Gil D, Martínez Torregrosa, Valdés P
*Definición*	El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos.	Postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera	Proceso donde una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo	Consiste en la resolución de problemas en el proceso enseñanza – aprendizaje y el desarrollo de la actividad científica y tecnológica
*Proceso*	El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, un régimen de disciplina a estudiantes receptores, escuchando, viendo, observando y repitiendo muchas veces. Humanistas – Metafísicas – religiosas El contenido de la enseñanza es un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos. Pedagógico tradicional están centradas en un humanismo de tipo religioso que enfatiza la formación del carácter.	* Aprendizaje por ensayo – error. * El aprendizaje es el proceso de reordenar o transformar los datos * los estudiantes aprenden haciendo, descubriendo por ellos mismos, con datos del entorno. Partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto intentó familiarizar a los estudiantes con el trabajo científico * identifica al descubrimiento como consecuencia del aprendizaje inductivo	* El conocimiento, se adquiere mediante el lenguaje y la comunicación con otros Teoría de enseñanza como transmisión – recepción significativa material de enseñanza posee un significado lógico debe estar organizado mediante una estructura jerárquica *Nuevos conocimientos – Conocimientos previos = Integración Construcción de Significados	Se denominó a esta línea de investigación constructivista por que centraba su atención en el papel del que aprende * Durante la resolución de problemas es que se alcanza un pleno dominio del aparato conceptual de la Física *La enseñanza problémica plantea un cambio conceptual teniendo en cuenta un cambio metodológico
*Alumno*	El método básico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina, que son básicamente receptores El aprendizaje es logrado con base en la memorización, la repetición, y la ejercitación. * imponer a un niño, modos de ver, de pensar y de actuar *De facultades – Carácter - disciplina	* participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje * Induce al niño para que intente hacer el mismo la tarea. Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento los alumnos tomar por sí mismos el control del proceso	el estudiante debe estar dispuesto a aprender, para permitir que el aprendizaje sea significativo y no repetitivo. El alumno debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe *el alumno conoce conceptos claros e inclusivos	Encargado de un adquirir un gran sistema de conocimientos, el proceso enseñanza – aprendizaje, no valoró la formación de valores morales * los alumnos tomar por sí mismos el control del proceso de resolución del problema
*Docente*	El papel del maestro era el de un simple transmisor de la cultura, de los conocimientos	*El profesor es orientador del proceso de enseñanza - aprendizaje y resalta las distintas partes que componen la tarea.	Orientador y colaborador continuo en el aprendizaje	*los docentes continuaron desarrollándose de manera tradicional. Maestro auxiliar
*Relación docente- alumno*	*puede ser calificada como autoritaria-vertical	* El educador Domina parte de la tarea, anima al alumno a otra de orden superior, hasta dominar su acción en su conciencia y control	*Docente Facilitador y estimulador del aprendizaje	*Dominada una parte de la tarea el educador, pero es un orientador
*Fortalezas*	formación carácter de los estudiantes moldeado por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la ética Lecciones centradas en la educación moral y en la instrucción cívica e importancia del deber, la obediencia, la honestidad, el patriotismo y el valor.	* apoyo de los avances de la psicología La escuela debe preparar para la vida Incrementa la actividad intelectual, propicia la resolución de problemas, fomenta el aprendizaje del descubrimiento, aumenta la motivación intrínseca, ayuda al proceso de recordación, fomenta la independencia de los estudiantes. Popularizaron la pedagogía de la acción o activismo La nueva escuela defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje. provocó una revisión crítica de la educación científica Reduce la complejidad de la tarea si es necesario * Intentó familiarizar a los estudiantes con el trabajo científico	conocimientos previos del estudiante diseño de los mapas conceptuales para facilitar el aprendizaje la estructuración jerárquica de los nuevos conocimientos relaciona sus experiencias, con sus intereses y necesidades *Selección relevante - Organización secuencial lógica	es considerada una vía eficaz para evaluar la comprensión por los alumnos de conceptos y leyes fundamentales.
*Debilidades*	La idea de ciencia como un cuerpo de conocimientos acabados Identificó la ciencia como información y conocimientos específicos * dotar a estudiantes de conocimientos enciclopédicos como la principal finalidad de la enseñanza de las ciencias. * El maestro dictaba la lección, el alumno la recepcionaba y después la reproducía mediante “cadenas verbales. El maestro cumple la función de transmisor y dicta la lección. El aprendizaje es también un acto de autoridad. Reproducción inalterable de palabras, dígitos, era un aprendizaje libresco y memorista Ideas básicas relacionadas con la educación del carácter, la disciplina medio para educar, el predominio de la memoria, el currículum centrado en el maestro y los métodos verbalistas de enseñanza. El método y el contenido se confunden en la imitación y emulación del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrón y cuya encarnación más próxima se manifiesta en el maestro. *Transmisionismo de los valores de una cultura	El gran error fue asociar el saber con el saber hacer Determinan la acción como condición y garantía del aprendizaje Concepción empirista – inductista de la ciencia Prestó poca atención a los contenidos Si lo oigo lo olvido, si lo veo lo recuerdo, si lo hago lo comprendo Un re-descubrir, de un re-inventar entendido como la forma en que cada sujeto construye su estructura cognoscitiva personal. Se centró en la realización de un gran número de trabajos prácticos y experimentos docentes Algunos profesores le denominan constructivismo	No resolvió los problemas del aprendizaje El paso del aprendizaje al trabajo científico resultó insuficiente. El problema fue resolución de problemas de “lápiz y papel” y las prácticas de laboratorio Desconoció la importancia de las hipótesis, el análisis de los resultados y los experimentos *Lo aprendido podía ser o no significativo.	Dificultad para comprender los temas abordados Insuficientes conocimientos matemáticos dificultad para que los estudiantes realicen una lectura comprensiva. Atención en el aspecto cognitivo y en el desarrollo de habilidades para resolver problemas Presentando a la ciencia como un simple sistema de conocimientos No a la formación de valores morales, principal énfasis en el desarrollo de conocimientos. *Poca importancia a las implicaciones sociales de la ciencia.

MODELOS EDUCATIVOS

*Modelo/* *clasificación*	*La concepción constructivista del aprendizaje*	Enfoque Histórico Cultural *” El aprendizaje como interacción social”*	*Zona de desarrollo próximo*
*Tiempo*		Años 20 /Ultimas décadas	Década de los 80
*Exponentes*	Dewey, Piaget, William y William, Nieda, Macedo, Driver, Gil D y Valdés	Lev Vygotsky, Wallon;J, Piaget, Escuela sovietica, F. González Rey, E.Fromm Gil, Carrascosa y Martínez-Terrades, Leontiev, Luria, Bozhovich, Levina, Morozova, Slavina, Zaporozhets, Zeigarnik, Galperin y Zínchenko	Vigotsky, Jerome Bruner, Sigmund Freud, Jean Piaget
*Definición*	*Es un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más eficientes.	*Es el desarrollo de la sociedad humana, y no del espíritu humano puro, de que el espíritu se desarrolla junto con el desarrollo de la sociedad.	*La distancia entre el nivel real de desarrollo (del niño) determinado por su capacidad de resolver un problema en forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la solución de un nuevo problema en forma independiente y el nivel de la guía de un adulto (el maestro) o con la ayuda de otro compañero más capaz
*Proceso*	Relación dinámica sujeto-objeto de conocimiento Proceso de reestructuración y reconstrucción: todo conocimiento nuevo se genera a partir de otros previos Actividad mental constructiva propia e individual del sujeto, obedece a necesidades internas vinculadas al desarrollo evolutivo Carácter integrador en la resolución de problemas, el tratamiento del contenido, los trabajos de laboratorio y la concepción de evaluación como un instrumento de aprendizaje Carácter integrador de los principales aspectos del proceso enseñanza - aprendizaje; desde los aportes psicológicos, epistemológicos, y sociológicos Plantear situaciones problemáticas que generen interés y proporcionen una concepción preliminar de la tarea docente	Su pretensión gira en torno al desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo La cultura crea formas especiales de conducta En el desarrollo del niño toda función aparece dos veces: primero a nivel social (entre personas) y más tarde a nivel individual (en el interior del propio niño) Para Vigotsky, el aprendizaje es intrínsecamente un proceso social distingue la inteligencia práctica (la capacidad de hacer, las destrezas operativas manuales) de la inteligencia reflexiva (la capacidad de pensar, de construir representaciones y generalizaciones) que gobierna a la primera El desarrollo de la inteligencia es, por sobre todo, un proceso cultural y por ende social; es producto y resultado de la educación *La de mediación, la relación entre el sujeto y el objeto interacción dialéctica, mediada por los instrumentos socioculturales en un contexto histórico determinado	Es la diferencia que existe entre lo que un sujeto es capaz de realizar y comprender por sí mismo y lo que puede llevar a cabo y conceptualizar con la colaboración de otro más experto que él. Ofrece una posibilidad de orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia el desarrollo del proceso de autorregulación de la conducta, al desarrollo de su personalidad del estudiante. * Coinciden en su concepción dinámica y dialéctica de la experiencia siempre cambiante que nos conforma en lo que somos. * Aquellas funciones que se pensaban como internas (pensamiento, lenguaje) tuvieran un origen social
*Alumno*	El alumno aprenden construyen activamente significados. Construye estructuras útiles de conocimientos que requiere de una actividad esforzada e intencionada. los alumnos (investigadores principiantes) pueden reforzar o profundizar sus conocimientos mediante la actividad investigadora	Desarrollo de la Conducta cultural, el desarrollo es determinado por la sociedad La escuela, como institución socializadora, legítimamente responsabilizada con la trasmisión de los productos relevantes de la cultura, desempeña un rol fundamenta *Aprendizaje autorreflexivo y autotransformador	Cuando se adueña de esa zona y puede manejarla solo, sin necesidad de guía, se ha producido el nuevo aprendizaje. Y el educando se encamina hacia la zona siguiente En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel social, y más tarde a nivel individual; primero entre personas y después en el interior del propio niño
*Docente*	*Organizar el aprendizaje de los alumnos como una investigación dirigida en dominios perfectamente conocidos por el profesor	*Mediador entre los productos sociohistóricos y los procesos de apropiación de los alumnos. Define los objetivos de aprendizaje y de planear los contenidos y las ayudas	*El papel del maestro es llegar a ser un colega más en esa comunidad académica, cuya responsabilidad sea la de actuar como líder en la co-construcción del conocimiento.
*Relación docente- alumno*	Maestro facilitador y estimulador, permitiendo la Participación activa alumno en el proceso de enseñanza	*El educando se apropia del conocimiento en la interacción permanente con los otros seres humanos, en el ámbito escolar, con su maestro y sus compañeros	*El desarrollo es un proceso abierto, dinámico, incierto, inacabado y siempre en construcción
*Fortalezas*	Lo que hay en el cerebro del que aprende tiene importancia. El conocimiento previo tiene impacto en el aprendizaje Los estudiantes tienen una visión global del mundo establecida, formada con los años de experiencia previa y aprendizaje. Encontrar sentido a lo que se va aprender tiene importancia Cuestionar, revisar y reestructurar la propia visión del mundo requiere mucho esfuerzo. Tiene en cuenta la participación activa de los estudiantes en la construcción del conocimiento Busca el desarrollo de las habilidades y la formación de las actitudes y los valores morales, y no solo la simple reproducción del conocimiento elaborado por el profesor Estudiar cualitativamente las situaciones problemáticas planteadas Orientar el tratamiento científico de los problemas estudiados Plantear reiteradamente el manejo de los nuevos conocimientos en una variedad de situaciones Favorecer las actividades de síntesis y la concepción de nuevos problemas	* Tu, Yo, Nosotros, vincula toda la sociedad. Nuevas perspectivas con múltiples elementos sociales tradicionales creando nuevos órdenes incrementen la libertad humana. El sujeto aprende de los otros y con los otros * Se interesa básicamente en el análisis de los procesos de alfabetización, cultura y poder El estudio de la conciencia ocupa un lugar central en la teoría vigostkiana Su pretensión gira en torno al desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo Va acompañado del desarrollo histórico de la humanidad desarrollo biológico y cronológico procesos de dominio de los medios externos del desarrollo cultural y del pensamiento: el idioma, la escritura, el cálculo, el dibujo *Procesos del desarrollo de funciones psíquicas superiores especiales como: atención voluntaria memoria lógica, formación de concepto, imaginación y Creatividad.	La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivo aportes más relevantes de L. S. Vygotski para la Pedagogía y la Psicología * Aquellas experiencias de enseñanza-aprendizaje "más difíciles" pero resolubles con un poco de ayuda de otros más capaces La imitación y el juego son poderosas herramientas para "jalar" el desarrollo actual a una zona potencial. El papel de las herramientas culturales es funcionar en sí mismas como agentes de desarrollo (un libro, la computadora, un programa de televisión, la música o cualquier otra producción cultural). La apropiación de estas herramientas señalaría el paso de esta zona potencial a un nuevo estadio El significado de la tarea puede ser distinto para un adulto que para el niño, aunque el adulto pueda descentrarse e imaginar cómo lo está viviendo el niño
*Debilidades*	* Se ha ocupado de la construcción de estructuras mentales. *La construcción del conocimiento es un proceso fundamentalmente interno e individual	La cultura crea formas especiales de Conductas independientes. Instituida desde una concepción filosófica marxista, dialéctica y materialista por naturaleza